CAPITULO 3 Apuntes desde la perspectiva curricular

Este capítulo nos habla:

Acerca de los problemas curriculares
Construir el objeto de enseñanza
Caracterizar el objeto de referencia: las prácticas de lectura y escritura
Explicitar contenidos involucrados en las prácticas
Preservar el sentido de los contenidos
Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones y paradojas

La Dra. Deila Lerner  considera que todos los problemas que se enfrentan en la producción de planes de estudio (“curricular”) son de tipo didáctico.

·         La preservación del sentido del saber o de las prácticas que se están enseñando, para poder plasmarlo documentalmente.

·         Las transformaciones didácticas deben tener en cuenta la naturaleza de la institución que las llevará a cabo y de su función social.

Un problema inicial, dice la Dra. Lerner, es el construir el objeto de enseñanza “a imagen y semejanza” de las prácticas sociales. Hay que seleccionar los contenidos a enseñar y jerarquizarlos de acuerdo a prioridades, con base a modelos educativos orientados a la construcción del objeto de enseñanza: la práctica de la lectura y la escritura. Hay áreas más específicas donde esto se facilita como en las matemáticas, pero también áreas más independientes como la didáctica, donde esto se complica. Las prácticas de la lectura, dice Delia Lerner antes eran intensivas: pocos textos pero a profundidad, y ahora son extensivas: muchos textos pero a nivel superficial. Debemos, dice la Dra. Lerner, explicitar los contenidos involucrados 

Para posibilitar la escolarización de las prácticas sociales de lectura y escritura, para que los docentes puedan programar la enseñanza, un paso importante que debe darse a nivel del diseño curricular es el de explicitar, entre los aspectos implícitos en las prácticas, aquellos que resultan hoy accesibles gracias a los estudios sociolingüísticos, psicolingüísticos, antropológicos e históricos." Es lo que hemos intentado hacer  al formular como contenidos de la enseñanza no sólo los saberes lingüísticos sino también los quehaceres del lector y del escritor: hacer anticipaciones sobre el sentido del texto que se está leyendo e intentar verificarlas recurriendo a la información visual, discutir diversas interpretaciones acerca de un mismo material, comentar lo que se ha leído y compararlo con otras obras del. mismo o de otros autores, recomendar libros, contrastar información proveniente de diversas fuentes sobre un tema de interés, seguir a un autor predilecto» compartir la lectura con otros, atreverse a leer textos difíciles, tomar notas para registrar informaciones a las que más tarde se recurrirá, escribir para cumplir diversos propósitos (convencer, reclamar, dar a conocer...), planificar lo que se va a escribir y modificar el plan mientras se está escribiendo, tomar en cuenta los conocimientos del destinatario para, decidir qué informaciones se incluyen y cuáles pueden omitirse en el texto que se está produciendo, seleccionar un registro lingüístico adecuado a la situación comunicativa, revisar lo que se está escribiendo y hacer las modificaciones pertinentes...

El problema didáctico, según la Dra. Lerner, es:

La preservación del sentido del saber o de las prácticas que se están enseñando, para poder plasmar lo documentalmente. Hay que tomar en cuenta también el carácter prescripto de los planes de estudio. Elaborar estos documentos curriculares afecta el sistema escolar y su diversidad, en donde podemos encontrar varios problemas.

Acerca de los problemas curriculares

—  Los documentos curriculares requieren un carácter prescriptivo.

—  Su elaboración supone tomar decisiones que afectan a muchas escuelas y genera una responsabilidad de la investigación didáctica.

—  Prescribir es posible cuando se está seguro de aquello que se prescribe y es aun más seguro cuanto más investigando está la cuestión desde el punto de vista didáctica.

Explicitar contenidos involucrados en la práctica

Distribuir los contenidos en el tiempo es una exigencia inherente a la enseñanza. La opción tradicional -al menos desde el siglo XVII- ha consistido en distribuirlos estableciendo una correspondencia término a término entre parcelas de saber y parcelas de tiempo. En el caso de la lengua escrita, como se sabe,  esta parcelación ha sido flagrante: en el primer año de escolaridad, dominar el "código" y sólo en el segundo "comprender y producir textos breves y sencillos"; proponer al principio ciertas sílabas o palabras e introducir otras en las semanas o meses consecutivos, graduando las dificultades; en el primer ciclo, presentar exclusivamente textos de determinados géneros y reservar otros para el segundo... La enseñanza se estructura así según un eje temporal único, según una progresión lineal, acumulativa e irreversible.

—  Las prácticas son totalidades indisociables y por lo tanto difícilmente secuenciales.

—  Tiene componentes implícitos que no se pueden transmitir oralmente además esclarecer de lo que se aprende cuando se lee o se escribe en clase,

—  Son contenidos que se están enseñando y aprendiendo al leer o al escribir.

Los quehaceres del lector

—  Entre los quehaceres del lector que implican interacciones con otras personas acerca de los textos, releer un fragmento para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia.

Los quehaceres del escritor

—  la escritura es más solitaria que la lectura pero – al mismo tiempo- obliga a quien la ejerce a tener constantemente presente el punto de vista de los otros, de los futuros lectores.

Ahora bien, explicitar los quehaceres involucrados en las prácticas y considerarlas como contenidos de enseñanza no significa de ningún modo que ellos deban ser comunicados verbalmente a los niños.

Preservar el sentido de las prácticas supone propiciar que sean adquiridas por participación en las acciones que ellas involucran –y evitando que esas acciones sean sustituidas por meras verbalizaciones-.Es esta preocupación las que nos ha llevado a hacer una distinción (entre "contenidos objeto de reflexión", entendiendo que un mismo contenido puede estar en un momento determinado "en acción"- es decir, presente en la situación didáctica en la medida en que el maestro o los alumnos lo ponen en juego al leer o al escribir- y constituirse en otro momento en objeto de reflexión, en la medida en que los problemas planteados por la escritura o por la lectura así lo requieran.

Preservar el sentido de los contenidos

Se corren riesgos en la relación con la preservación del sentido. (Advertir cuales son estos riesgos es un paso importante para evitarlos).

—  Un primer riesgo es el de caer en la tentación de transmitir verbalmente a los niños esos contenidos que han sido explicitados.

—  El segundo riesgo que se corre al explicitar los quehaceres del lector  y del escritor es el de producir un nuevo parcelamiento  del objeto de enseñanza

En las prácticas, escolarizando así las prácticas sociales. Donde el contenido fundamental debe ser el “quehacer del lector y del escritor” en su dimensión social (interpersonal y pública) y en su dimensión psicológica (personal y privada). El riesgo es preservar el sentido de los contenidos que sean implícitos en las prácticas, y que tengan un balance entre acción y reflexión para que sean valiosos para el desarrollo.

Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones y paradojas
Al parecer de Delia Lerner, es importante reflexionar la forma de superar los obstáculos para ingresar los “quehaceres” del lector en la escuela, por ejemplo; para elegir donde, cuando y como se lee. Hay también que tomar en cuenta el conflicto que existe entre lo obligatorio y lo electivo en la escuela; en donde son obligatorias la lectura y la escritura, mientras que a nivel social tienen un sentido diferente. La paradoja es que si se aspira a enseñar mucho no se puede controlar todo, y que si se intenta controlar todo, hay que reducir los contenidos eliminando aquellos que requieren un control más complejo. Quizás la solución, dice Delia Lerner, es la coexistencia de ambos (control y contenido) teniendo actividades en que se controle la comprensión y otras que promuevan la elección. Es definitivamente necesario preservar el sentido de la lectura y la escritura.